高扬起塑人的旗帜 一江苏省特级教师群体的教育思想与实践

到，只有面向个体、丰富个体、强大个体的教育才是尊重生命的生态教育，只有一个个真正完善而丰富的个体才能应对人类、社会与自然的各种挑战。他组织当地教师进行关于“生态语文”的研究和实践。“生态语文”着眼于语文文化，特别强调生命个体（学生、教师）在语言文字构建的文化世界中自由、自主、自然的习得、体悟与交流；特别强调“语文就是成长”的思想，根据语文“成长”的本质，立足于学生成长各个阶段的语文素养，形成语文生态化的能力，使生命个体不断丰富和强大自己。“生态语文”在实践上从“成长”的角度出发，立足于“听说读写思”五个方面：在倾听、聆听中成长；在演讲、辩论中成长：在阅读、鉴赏中成长；在写作、日记中成长：在联想、创新中成长。抓住了这五种能力元素的成长，也就抓住了“生态语文”的关键和根本。教师凭借语言文字的媒介，让每个学生最终自能解读、自我体悟、自由创造、自主表达，达到“成长”的目的，以抵达理想的语文彼岸。例如，在阅读教学中教师主要傲四件事：一是和孩子们一起读好教材。培养学生自主阅读能力，独立进行探究，真正实现经典篇目“常读常新”的理想境界。二是把学生的目光引向母语中的名著经典阅读。每个学期要让孩子们独立完成5-10部名著的阅读。三是鼓励孩子们阅读报刊，学会分门别类地摘抄或剪贴，学会用好报刊上的文章来指导学习和学习做人。四是坚持“每日一诗”，每天由一位学生向全班同学推荐一首诗歌，写在黑板上。然后，在语文课上由这位学生组织其他学生学习、背诵和鉴赏。经过初中或高中三年的学习，学生可以接触500首以上的诗歌，在诗歌阅读的量上有了厚实的积累。蔡明老师的“生态语文”的价值在于，关注语文与学生生命成长的形态，关注语文教学各种生态元素与学生学习的圆融互摄，提炼出多元化、本真化、生命化、生活化等主要教学特质，“让生命个体在一种语言文字构建的审美的语文世界里自由舒展、健康成长”。
　　
　　江苏锡山高级中学唐江澎老师提出了“体悟教学”的教学观念和策略方法。“体悟教学”的课堂充满了生命力，学生大胆质疑、充分表述、热烈交流，学生思维的长度和情感的深度伴随课堂目标的达成度不断延伸。这种课堂具有显著特征：一是建构“人一人”模式的师生关系，欣赏学生，唤醒学生的主动性，培育创新意识。在平等和谐的教学氛围中，学生从“听课”转为关注自身的感受，并乐于发表自己的看法，课堂中的体验和感悟便由此产生。二是重视学生对语文学习习惯和学习方法的体悟。“体悟教学”强调，学生需有独立完成作业的习惯，记笔记、整理笔记的习惯和课堂上思考和发言交流的习惯。学生学习的方法需把握四个原则，即精要性、渗透性、具体性和长期性原则，使学生在具体操作中学会可行的方法。其三是采用分课型教学的方法，即分阅读能力型、口语表达和写作能力型、鉴赏能力型三类课型来实施教学。这样分型，教学目标指向明晰，易于教学，避免了篇目教学多纬度、解析目标不准、序列不明的弊端，大大提高了课堂教学的效率。以上特征反映了明确的教学定位：丰富学生文化底蕴，提升学生语文学力（具体指阅读能力、表达能力及由方法、习惯构成的学习能力），丰富学生情感，塑造学生人格。从中可见“体悟教学”的突出特点：一是强调“发展”，即强调课堂教学的有效性和对学生长远发展的作用；二是强调“丰富学生情感、塑造学生人格”，这是着眼于学生全面的可持续发展。“体悟教学”始终把学生作为一个发展中的生机勃勃的青少年来看待，关注的是他们的“有意义”学习，他们语文素养的长远发展。唐江澎的语文教育目的观和充满了生命力的课堂教学，是符合时代发展潮流的，体现了当代语文教育的目的论和育人价值观的先进理念。
　　
　　李震、蔡明、唐江澎三位江苏语文特级教师在语文教育上的追求和实践探索，可谓精彩纷呈，各具特色。他们的共同价值取向在于将语文教育目的和育人价值进行了多重聚焦。一是聚焦到学习主体，对其作出新的认定，即学生是具体的、现实的、富有“个别意义”的生命个体。语文教育的所有活动应始终围绕“培养能够实现超越式个性发展的新人”的目标而发生并展开。二是聚焦到学生的成长，根据“语文就是成长”的理念，以言语生命为原点，依据学生生命特征，为生命成长创造适宜的环境。这种环境充满着勃勃生机和生命的张力，整合了各种生态要素，有利于学生自主学习和主动建构，促进学生“个别意义”成长的实现，使学生最终在更高层次上和谐健康地成长。三是聚焦到语文学习的和谐发展。对“语文素养”要素进行意义切分，如语言要素、文化要素、精神要素等，并在语文教学实践中，努力达到诸要素的和谐共生，促进学生的全面发展和个性化发展

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