拨开“浮萍” 岂止“一道”——谈古诗《池上》“言意共生”教学

　　
　　交流汇报：
　　
　　生1：我们看到了“撑艇图”，眼前仿佛看到小娃用力地撑着小艇，不时还拍起水花儿。
　　
　　生2：我们看到的是“浮萍图”，眼前看到的是浮萍被小艇划开一道水面，亮晶晶的。
　　
　　生3：我看到了“采莲图”，小娃靠近了一个又白又大的莲蓬，小心地摘下，闻了闻那香气，摆放在艇上，回去给妈妈一个惊喜。
　　
　　生4：我们讨论时也看到了“撑艇图”，眼前仿佛看到小娃笑得合不拢嘴了，还似乎听到他开心的歌声。小鱼也探出了脑袋。
　　
　　师：不怕别人发现？
　　
　　生4：因为他已经成功地“偷采”到白莲了，太开心了，忘记自己是偷偷干的，就放开嗓子了！
　　
　　（众笑）
　　
　　师：想象一下，此时的白居易会是怎样的？
　　
　　生：白居易啊，笑而不语。
　　
　　生：估计他会捋着胡须，眯着眼睛。
　　
　　……
　　
　　诗无达诂，随着画面的丰富，学生对诗的理解就“多解”起来。学生内心流淌出的“言”在画面隐现的媒介下与诗“意”、作者之“意”、读者之“意”完美共生，彼此相长。
　　
　　古今孩童的生活是相远的，但天性是相近的，永恒的童真和童趣；不同诗人的表达风格是相远的，但意向是相近的，都离不开对孩童天真的喜爱与呵护。白居易的《池上》就是饱蘸着童心而泼墨的一朵散发着淡淡清香的水墨莲花，浅“言”与深“意”共茂。
　　
　　作者简介：江苏省如皋市白蒲小学校长，江苏省小学语文特级教师，中学高级教师

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