写景抒情类课文教学的误区

眨巴着一对机灵的小眼睛向你窥视。
　　
　　师：谁能像他这这样来说一说？
　　
　　生：我看到了一只可爱的金丝猴，体态粗壮，眨巴着一对机灵的小眼睛，向游人窥视，好像对什么都很感兴趣。
　　
　　生：我看到了一只幸福的金丝猴，它……
　　
　　师：因为这是一个——
　　
　　生：美丽的地方。
　　
　　生：童话的世界。
　　
　　生：充满诗情画意的人间仙境。
　　
　　师：那么你也许还会看到一只怎样的羚羊呢？
　　
　　三、情景分离
　　
　　【案例】苏教版《宋庆龄故居的樟树》教学片段：
　　
　　师：读课题，你认为课文应该写了什么？
　　
　　生：这是怎样的樟树，又有怎样的特点。
　　
　　师：请同学们仔细读一读课文，看看这是怎样的樟树。
　　
　　（生自读，师生交流，从第四自然段的学习中感受樟树蓬蓬勃勃的特点，从第五自然段的学习中感受樟树永久保持香气驱虫的特点。）
　　
　　师：通过刚才的学习，我们知道宋庆龄故居的樟树不仅总是蓬蓬勃勃，而且永保香气，驱除虫害。那么你们知道宋庆龄是一个怎样的人吗？（生答略）
　　
　　师：是呀，她是一个伟大的共产主义战士和伟大女性（简介宋庆龄生平），所以课文最后说——（指名读课文最后一个自然段）
　　
　　师：人们来到她的故居参观，就是为了缅怀她。让我们永远记住这位伟人，永远记住她的名字——（生齐念：宋庆龄。）
　　
　　【诊断】这篇课文表面上是写樟树，实际上是写宋庆龄。樟树的所有生长特点正是宋庆龄为人处事的特点，教者却没有看到两者的内在联系，虽然能引导学生细细品味樟树的特点，并能结合课文教学，渗透对宋庆龄同志的怀念，但没有将两者有机结合，而是就树谈树，就人说人，简单地将两者隔离了。情景分离，学生并没有真正感悟作者和编者的用意，没有真正走进文本。
　　
　　【对策】教学这类课文应该从整体人手，引导学生抓住课文中蕴含情感的关键词，仔细品味其中的曼妙，入词，入文，入景，人情，在咬文嚼字中，读出文字背后所蕴含的画面，领略画面中景物的美，感悟景物中所蕴含的丰富情感，将景、情融为一体，使写景抒情成为一个整体。
　　
　　师：课文最后说人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，何为“瞻仰”？
　　
　　生：非常恭敬地看。
　　
　　师：人们非常恭敬地看故居的什么？
　　
　　生：故居的樟树。
　　
　　师：因为樟树——
　　
　　生：生机勃勃，四季常青。
　　
　　师：好好地读一读课文第四自然段，你从哪些词句中读出了樟树的生机勃勃？
　　
　　（学生自读课文，然后师生交流。）
　　
　　师：人们前来故居，仅仅是为了看看樟树吗？
　　
　　生：不是，主要是为了瞻仰宋庆龄，怀念她。
　　
　　师：为什么不直接写宋庆龄，而写故居的樟树？细细地读一读课文第五自然段，你又能读懂什么？
　　
　　生：作者表面是写樟树，实际上是写宋庆龄。
　　
　　师：这就叫——借物喻人。
　　
　　生：哦，课文前面写樟树生机勃勃，实际上就是说宋庆龄永葆革命青春，在人们心中永远像樟树那样美丽，富有生机。
　　
　　生：樟树即使枯枝败叶的时候，它也保持香气，驱除虫害。宋庆龄就像樟树一样，即使遇到困难，也保持正气，与敌人作斗争。
　　
　　生：樟树的可贵之处正是宋庆龄的高贵品质。
　　
　　师：所以人们在樟树前留影，实际上就是——
　　
　　生：怀念宋庆龄，学习她刚正不阿的高贵品质。
　　
　　生：树虽然还是那两棵树，但在人们心中已经是两棵不平常的树。人们瞻仰故居，睹树恩人，宋庆龄就像樟树一样永远活在人们的心中。
　　
　　（作者单位：江苏丹阳市教育研究与培训中心

《写景抒情类课文教学的误区》