巧抓“文眼”之我见

这样重要的作用，所以“学不可以已”，不可放松；第四段，为阐明学习应持的方法和态度，作者采用正反对比论证的方法，分三层论述学习必须不断积累、坚持不懈、专心致志，从而进一步证明了“学不可以已”，不可松散，不可半途而废。讨论中不仅使学生明确了本课的论证方法，而且体会出本文的思想性和逻辑性。
　　
　　四、抓主旨句
　　
　　每一篇课文都有它的主旨，在文中能够体现作者写作目的或作者思想感情的句子就是文章的主旨句。所以为让学生准确地把握作者的思想感情，笔者多抓住文章的主旨句来巧妙设问。
　　
　　如《登高》一诗，该诗先写景后抒情。根据这一结构特点，教学时，先从题目切入发问：“从题目看，全诗都是来写登高所看到的情景吗？”学生浏览后发现，只有首联和颔联是写景的，而颈联和尾联却是抒情的，并由此感悟到诗人写景也是为了抒情。在学生初步了解本诗的结构特点及写作的侧重点后，笔者便让学生去找最能表现作者思想感情的“文眼”，然后紧紧抓住学生找出的“句眼”“万里悲秋常作客”及“字眼”“悲”字，再让学生联系写作背景结合全诗讨论出“悲”字的内涵：国难时乱，为一悲；生活艰辛，为二悲；离乡万里，为三悲；他乡作客，为四悲；时值悲秋，为五悲；年事已高，为六悲；一事无成，为七悲；亲朋亡散，为八悲；独自登高，为九悲；身患多病，为十悲；消愁无门为十一悲。在学生把握“悲”的心境后，再让学生回读前首联和颔联，赏析诗人又是如何用景物来衬托自己的心情的，从而使学生能透过字面，洞察到诗人的心胸，品味到诗人的主观情意和客观物象相互交融而形成的艺术境界，感受到杜诗“沉郁顿挫”的写作特色。
　　
　　托尔斯泰认为：优秀的艺术构思“应该有这样一个点，所有光会集中到这一点上，或从这一点放射出去”。托尔斯泰所说的这个“点”，可以说就是指文章的“文眼”，它是写作中总揽全局的焦点。阅读教学中巧妙抓住这个“文眼”，是教者为了提高课堂提问效益，根据课文的特点和教者教学的目的，有意识地创设的。有时它在并不显眼处，有些还蕴涵在课文之中，这就需要教者认真钻研教材，用慧眼去发掘，并运用教学艺术手法来创设“文眼”，加以提问，有了它，提问就能达到纲举目张之教学效果。
　　
　　作者单位：江苏省靖江市第一高中级中学（214500

《巧抓“文眼”之我见》