在语文课堂教学中要学会张扬学生的个性

证了他们个性得到了张扬。
　　
　　三、学生主体作用要充分发挥。我们知道，课堂教学尤其是语文课堂教学中，学生是主体。教师不厌其烦的分析和讲解，严重影响了学生在学习过程中个人的高度民主自主性、能动性和创造性。压抑了学生丰富多彩的个性，封闭着学生思维与智慧的头脑，扭曲学生的人格。而只有个性化的创新，才能实现教师、学生、文本之间的对话。教师只有“放下架子”走近学生，走进他们的心灵，才能真正开启学生色彩各异的丰富世界。在《新课程改革》中有这样的建议：“加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学的唯一主角的现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。”这就要求老师在上课时要放下“架子”，要发挥学生的主体作用。课堂上老师少讲点，学生多讲点；老师少些结论，学生多些问题；老师少读些，学生多读些；老师的时间少一点，学生的时间多一点。老师多一些鼓励，少一些批评。让学生多思考一点，多讨论一点，多参与一点。“学问贵在有疑”，要善于引导学生的质疑，让学生的质疑沿着正确的方向发展。我们要充分认识到，学生的质疑可使学生改变学习中的被动地位，使学生变得积极主动。同时，也可能让教师陷入被动，措手不及的境地。因而，我们在教学中要正确引导，同时要善于引导。有的学生质疑的质量不高，疑不到点子上。这与他的认识、思维有关。我们要积极鼓励，表扬学生的质疑，让学生大胆地提问。这是一种新的教学理念，它使学生在对话中丰富知识、增长见识、体现自我，成长为具有主动性、能动性、创造性，合作精神的新世纪学生。著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科；学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。我们追求的教学，实质是让学生真正成为课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，就会左冲右突、肆意泛滥。所以在教学过程中教师要扮演好“组织者”、“引导者”这一角色，既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出了堤岸。这样，教学就有了保障。在课堂教学中，教师的身份是一名“组织者”、“引导者”。教学过程是在平等、开放的氛围中进行的。在学生讨论时，教师也可积极地参与学生的讨论，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动

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