慎用媒体让多媒体成为语文教学的好帮手
生命，从而达到感性感知，理性认识，拓展语文教学的空间。
1.对比图文，加深理解
多媒体的使用能把语文教学中的抽象的文字变为直观具体的图像，将课文还原到具体的情境中，帮助学生理解课文内容。例如，在教学《富饶的西沙群岛》一课时，在学生初步理解课文内容之后，笔者再出示视频：在阳光的照射下，西沙群岛的海面上波光粼粼，犹如漂亮的钻石闪闪发光。高耸的山崖和幽静的峡谷在清澈的海水中相互辉映，鱼儿在海里快乐地嬉戏，海参蠕动得缓慢，大龙虾悠闲地晃来晃去。多媒体的声画同步，动静结合，视听结合立刻便感染了孩子们的情绪，情感上产生共鸣，既能帮助学生深刻地理解课文内容，又能拓展小学生的海洋知识。
如教学古诗《望庐山瀑布》时，课前布置学生预习，查找有关资料。有的学生在网上查找到了有关庐山瀑布的资料，直观地看到了庐山瀑布美丽的自然风光图片，他们赞叹不已。直观形象的画面，相当于一位好导游，对于引导学生“入诗境”“悟诗情”是很有帮助的。对照诗文，结合图画，让学生说说“从画面中你看到了什么”，可以锻炼学生观察画面的能力，并加深对诗意的理解。
古诗《小池》相对来说内容比较简单，但诗中的 “泉眼”“小荷”这些词语比较难理解或想象。例如：“泉眼”这个词，它的意思就是泉水的出口，但对于城市里的学生来说很难想象出泉水的出口到底什么样？生活在农村的孩子也许见过。如果课上老师硬灌输给学生一个解释，学生也只能把它死记下来，不能理解泉眼到底是什么样的。为了突破这一教学难点，可以制作一个小视频：在一小块池塘里，有几个小小的泉眼正在不停地向上冒着泉水，池塘里不时地荡起层层的涟漪。这样一来学生便对泉眼有了一个比较直观的印象，知道了这就是泉眼。给学生带来了美的享受，学生的印象也加深了，这样教师枯燥的讲解就被一个生动的画面代替了，教学难点也迎刃而解。
《北京的春节》这篇课文中的北京所处的北方离我们所在的南方比较远，所以文章中的一些词语意思学生肯定不太理解，比如“逛天桥”“空竹”“庙会”等词语“在教学中是一个重点也是一个难点，而这些也是学生容易混淆的地方，他们会误认为天桥就是城市中的高架桥，在教学中，笔者事先在网上找到了“天桥”“空竹”“庙会”等图片，课上用多媒体放给学生看，学生马上就有了一个直观的印象，在脑海中深深地记住了“天桥”是指北京民间艺人比较集中的地方，在过年过节时那里有许多小商贩卖吃的、喝的、穿的，还有很多杂耍艺人在那玩呢，而并非我们想象中的城市中的高架桥。而“空竹”学生也能很直观地看到是什么样怎么玩得。“庙会”也可以知道就是设在寺庙里面或附近的集市，最具北京春节特色。
如《阳光》这篇课文，在理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”这句话时，为了加强学生对“锦缎”的直观现象，笔者用课件出示几张图片，展示了什么是锦缎，学生的脑海里马上对锦缎有了一个直观的印象。然后再出示一张阳光下的小河，在阳光的照耀下，小河闪耀着光芒，和锦缎的图片一对比，学生马上就清楚了，阳光下的小河和锦缎一样闪耀着光芒。接着笔者又使用多媒体出示了几张图片，比如阳光照耀下的花朵，阳光照耀下的校园，让学生用“（ ）里的（ ），因为有了阳光，更（ ）了。”这样的句式来练习说话，学生从画面具体形象的感受中，很快就答出了“（花园）里的（花朵），因为有了阳光，更（鲜艳）了。”这样不仅拓展了学生的思维，还锻炼了学生的语言发展。一张张具体形象的图片，加深了学生对课文内容的理解。
所以，在课堂上使用多媒体辅助教学时一定要注意：明确目的，立足于实用。多媒体信息手段是为实现教学任务，完成教学目的服务的。在教学过程中应用多媒体信息手段决不是标新立异，更不是搞形式主义，而是为实现教学手段的最优化，以提高教学手段和效率，使学生学到的东西多些、快些、好些。一句话，就是注重教学实效，因课因人因地制宜，不搞“一刀切”。该用的要积极去用；可用可不用的不用；没有必要用的坚决不用。那些学生比较熟悉，或内容比较浅显易于接受和把握的课文，没有必要采用多媒体信息手段；有些课文的内容，虽然学生不易理解，如果无法用多媒体信息手段来表现，或不能发挥多媒体信息手段的特长，也不要勉强去用。但是，对于离学生生活实际远的，或学生缺乏直接经验而又深奥的内容；对于用传统教学手段难以讲清的重点、难点，或虽能讲清而占用时间多、教学效率低，多媒体信息手段有能发挥自己特长以提高教学质量和效率的内容，则应当尽可能地采用多媒体信息手段进行教学。
2.实践语言，丰富想象
电脑网络集图、声、文于一体，如果恰到好处地运用，就会提高教学效率，收到好的教学成果。如：教学《观潮》这篇课文时，可先让学生先初读文本接着让学生观看大潮录像，指导学生在背景音乐声中品读文本，细细体味大潮来时的美和力，然后拓展练习请同学们给录像写解说词。接着一边播放大潮录像，一边请同学朗诵解说词。这样，不但培养了他们的语言表达能力，也使学生的想象力得到了充分的发挥。
我们在教学中要注意多媒体的辅助作用，恰到好处地使用多媒体，这样就能把学生带入文本所描绘的情境中，充分感受中华语言文字的魅力。
合理地使用多媒体辅助教学，其学习效果是传统阅读课望尘莫及的，有助于培养学生综合方面的能力，可以使学生的学习活动呈现出一种探究、发现、自主的态势。
总之，慎用 《慎用媒体让多媒体成为语文教学的好帮手》
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1.对比图文，加深理解
多媒体的使用能把语文教学中的抽象的文字变为直观具体的图像，将课文还原到具体的情境中，帮助学生理解课文内容。例如，在教学《富饶的西沙群岛》一课时，在学生初步理解课文内容之后，笔者再出示视频：在阳光的照射下，西沙群岛的海面上波光粼粼，犹如漂亮的钻石闪闪发光。高耸的山崖和幽静的峡谷在清澈的海水中相互辉映，鱼儿在海里快乐地嬉戏，海参蠕动得缓慢，大龙虾悠闲地晃来晃去。多媒体的声画同步，动静结合，视听结合立刻便感染了孩子们的情绪，情感上产生共鸣，既能帮助学生深刻地理解课文内容，又能拓展小学生的海洋知识。
如教学古诗《望庐山瀑布》时，课前布置学生预习，查找有关资料。有的学生在网上查找到了有关庐山瀑布的资料，直观地看到了庐山瀑布美丽的自然风光图片，他们赞叹不已。直观形象的画面，相当于一位好导游，对于引导学生“入诗境”“悟诗情”是很有帮助的。对照诗文，结合图画，让学生说说“从画面中你看到了什么”，可以锻炼学生观察画面的能力，并加深对诗意的理解。
古诗《小池》相对来说内容比较简单，但诗中的 “泉眼”“小荷”这些词语比较难理解或想象。例如：“泉眼”这个词，它的意思就是泉水的出口，但对于城市里的学生来说很难想象出泉水的出口到底什么样？生活在农村的孩子也许见过。如果课上老师硬灌输给学生一个解释，学生也只能把它死记下来，不能理解泉眼到底是什么样的。为了突破这一教学难点，可以制作一个小视频：在一小块池塘里，有几个小小的泉眼正在不停地向上冒着泉水，池塘里不时地荡起层层的涟漪。这样一来学生便对泉眼有了一个比较直观的印象，知道了这就是泉眼。给学生带来了美的享受，学生的印象也加深了，这样教师枯燥的讲解就被一个生动的画面代替了，教学难点也迎刃而解。
《北京的春节》这篇课文中的北京所处的北方离我们所在的南方比较远，所以文章中的一些词语意思学生肯定不太理解，比如“逛天桥”“空竹”“庙会”等词语“在教学中是一个重点也是一个难点，而这些也是学生容易混淆的地方，他们会误认为天桥就是城市中的高架桥，在教学中，笔者事先在网上找到了“天桥”“空竹”“庙会”等图片，课上用多媒体放给学生看，学生马上就有了一个直观的印象，在脑海中深深地记住了“天桥”是指北京民间艺人比较集中的地方，在过年过节时那里有许多小商贩卖吃的、喝的、穿的，还有很多杂耍艺人在那玩呢，而并非我们想象中的城市中的高架桥。而“空竹”学生也能很直观地看到是什么样怎么玩得。“庙会”也可以知道就是设在寺庙里面或附近的集市，最具北京春节特色。
如《阳光》这篇课文，在理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”这句话时，为了加强学生对“锦缎”的直观现象，笔者用课件出示几张图片，展示了什么是锦缎，学生的脑海里马上对锦缎有了一个直观的印象。然后再出示一张阳光下的小河，在阳光的照耀下，小河闪耀着光芒，和锦缎的图片一对比，学生马上就清楚了，阳光下的小河和锦缎一样闪耀着光芒。接着笔者又使用多媒体出示了几张图片，比如阳光照耀下的花朵，阳光照耀下的校园，让学生用“（ ）里的（ ），因为有了阳光，更（ ）了。”这样的句式来练习说话，学生从画面具体形象的感受中，很快就答出了“（花园）里的（花朵），因为有了阳光，更（鲜艳）了。”这样不仅拓展了学生的思维，还锻炼了学生的语言发展。一张张具体形象的图片，加深了学生对课文内容的理解。
所以，在课堂上使用多媒体辅助教学时一定要注意：明确目的，立足于实用。多媒体信息手段是为实现教学任务，完成教学目的服务的。在教学过程中应用多媒体信息手段决不是标新立异，更不是搞形式主义，而是为实现教学手段的最优化，以提高教学手段和效率，使学生学到的东西多些、快些、好些。一句话，就是注重教学实效，因课因人因地制宜，不搞“一刀切”。该用的要积极去用；可用可不用的不用；没有必要用的坚决不用。那些学生比较熟悉，或内容比较浅显易于接受和把握的课文，没有必要采用多媒体信息手段；有些课文的内容，虽然学生不易理解，如果无法用多媒体信息手段来表现，或不能发挥多媒体信息手段的特长，也不要勉强去用。但是，对于离学生生活实际远的，或学生缺乏直接经验而又深奥的内容；对于用传统教学手段难以讲清的重点、难点，或虽能讲清而占用时间多、教学效率低，多媒体信息手段有能发挥自己特长以提高教学质量和效率的内容，则应当尽可能地采用多媒体信息手段进行教学。
2.实践语言，丰富想象
电脑网络集图、声、文于一体，如果恰到好处地运用，就会提高教学效率，收到好的教学成果。如：教学《观潮》这篇课文时，可先让学生先初读文本接着让学生观看大潮录像，指导学生在背景音乐声中品读文本，细细体味大潮来时的美和力，然后拓展练习请同学们给录像写解说词。接着一边播放大潮录像，一边请同学朗诵解说词。这样，不但培养了他们的语言表达能力，也使学生的想象力得到了充分的发挥。
我们在教学中要注意多媒体的辅助作用，恰到好处地使用多媒体，这样就能把学生带入文本所描绘的情境中，充分感受中华语言文字的魅力。
合理地使用多媒体辅助教学，其学习效果是传统阅读课望尘莫及的，有助于培养学生综合方面的能力，可以使学生的学习活动呈现出一种探究、发现、自主的态势。
总之，慎用 《慎用媒体让多媒体成为语文教学的好帮手》
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