学会质疑，构建有效学习模块
被动学习，从而影响了学习效果。如果教师能够引导学生进行课堂“质疑”，就能还学生真正的“民主”。那么，如何让学生学会课堂质疑，构建有效课堂模块呢？我根据自己的实践，觉得应该从以下几方面展开。
1.对段落关系进行质疑。我在教学《西湖》这篇课文时，在学生已经感知课文的基础上，引导学生对课文的结构进行质疑：篇首“杭州紊有‘人间天堂’的美称”与篇尾“人们泛舟湖上，会觉得天上人间全都溶化在月色里了”有怎样的联系？学生就会对文章的布局有所思考，这有助于以后对文章的理解并对学生的习作进行指导。在学习《音乐之都维也纳》时，学生就进行了这样的质疑：课文第一节与二到六节之间有什么联系？很显然，学生已经学会了根据课文结构质疑的方法，能够纵观全篇，了解作者的匠心独具，可以肯定，他们会把“总——分”的习作方法运用到自己的习作中去。
2.对特殊句式的质疑。（1）对文中引用的诗句进行质疑。在学习课文《只拣儿童多处行》时，学生对“儿童不解春何在，只拣游人多处行”进行了质疑；对《但愿人长久》中的“但愿人长久，千里共婵娟”进行了质疑；对《草原》中的“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”也进行了质疑。学生对这些诗句的质疑，有助于对文章的理解，让学生更好地把握课文中心。
（2）对运用修辞方式的句子进行质疑。如《大江保卫战》中的：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”学生质疑：“狂风、暴雨、巨浪”是我们的“敌人”，为什么会为我们“呐喊、助威、加油”呢？这样写有什么好处？教师还可以引导学生对文中的比喻句、反问句、设问句等进行质疑，以加深对文本的理解。
3.对文中人物做法的质疑。对文中人物的做法进行质疑，让学生进一步明理。《早》这篇课文中，鲁迅的“时时早、事事早”的精神值得我们学习，他为了时时提醒自己不要忘记“时时早、事事早”，就在桌子上刻了一个“早”字，这种做法好吗？学生对此展开了激烈的讨论，最后得出结论：应该把“早”字刻在心中，时刻都能记住；应该刻在行动中，时刻都在运用；不能刻在课桌上，因为课桌是公共财产。学习《船长》一课，哈尔威船长沉着指挥船员及乘客脱险后，自己与轮船一起沉人大海。学生质疑：船长为什么要和轮船一起沉入深渊？他不能在最后的时刻登上救生船吗？学生根据质疑展开讨论，在讨论中体会到了船长忠于职守的精神品质。
4.对文章的中心进行质疑。学生对文章中心进行质疑，能够更好地引导学生向好的方向发展，学生在质疑中成长，教师起着主导作用。如教学《蘑菇该奖给谁》这篇课文时，学生这样质疑：兔妈妈为什么不把“蘑菇”奖给得了冠军的小黑兔，而是奖给了失败的“小白兔”呢？根据学生的质疑，组织学生讨论，帮助学生明白事理，有助于学生对文本赞扬的精神的领会，可以启迪学生将来努力的方向。 可见，学生在课堂上进行高质量的质疑，能够激发思考的积极性，活跃课堂气氛，也能激发学生发表观点的欲望，有助于提升课文理解的深度。
5.对写作方法进行质疑。学生对写作方法质疑，标志着学生已经不单单注重文章中的字词句了，已经向更高层次发展，开始关注谋篇布局了。学习《神奇的克隆》时，学生质疑：文章的开篇为什么用《西游记》中孙悟空的毫毛变悟空的神话呢？这样的写作方法有什么好处？在学习《少年闰土》一文时，学生质疑：为什么用少年月下刺猹的画面来开篇呢？
三、开展课外延伸质疑，构建课外拓展模块
吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”可见课外阅读在学生语文学习中的重要地位。为了更好地推进学生的语文学习，延伸课堂学习，我激励学生开展课外延伸质疑，构建课外拓展模块。
1.时文中事物的后续发展进行质疑。如读了《早》这篇文章以后，引导学生质疑：小时候的鲁迅有了“时时早、事事早”的意识，他以后会取得哪些成就呢？有哪些著作呢？这样的质疑激发了学生课外阅读的兴趣，学生会去查阅资料，了解鲁迅的一生，会去查找鲁迅的作品，会去阅读。学习《神奇的克隆》以后，学生这样质疑：克隆还取得了哪些成果？给人类带来了哪些好处？可见，质疑把学生带离书本，飞向了更广阔的天空。
2.进行知识扩展质疑。在学习《月光启蒙》一文时，我引导学生：我们感受到作者孙友田的家乡有好多美丽的童谣，我们连云港历史悠久，也应该有好多童谣，能搜集一些我们家乡的童谣吗？质疑引领着学生去探求知识，也增进了学生热爱家乡的热情。看，学生搜集的童谣《小花猫》：“小花猫，上高桥。伸伸腿，弯弯腰。吃饱了，玩累了。呼噜呼噜睡大觉。”《天亮了》：“天亮了，鸡叫了，豆腐人家推磨了，杀猪人家磨刀了，懒汉还在睡觉了。”这些充满了乡土气息的童谣，把学生的语文学习空间扩大了。
3.对行动质疑。语文课程既有工具性，又有人文性，学习语文不仅培养的是语文素养，更主要的是引领学生做人。可是，许多语文教学仅仅局限于事理的学习，对学生的行动就不太考虑。那么，如何对人文性进行关注呢？教师可以引导学生对行动进行质疑。如学习《早》这篇课文后，引导学生质疑：我们怎样才能做到“时时早、事事早”呢？质疑指导着学生的行动，学生会时刻警醒着自己。
在新课程理念的指导下，语文教学已经不再是只注重课堂，而是更密切地关注课前与课后，引导学生学会质疑，形成能力，就能构建有效学习的模块 《学会质疑，构建有效学习模块》
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1.对段落关系进行质疑。我在教学《西湖》这篇课文时，在学生已经感知课文的基础上，引导学生对课文的结构进行质疑：篇首“杭州紊有‘人间天堂’的美称”与篇尾“人们泛舟湖上，会觉得天上人间全都溶化在月色里了”有怎样的联系？学生就会对文章的布局有所思考，这有助于以后对文章的理解并对学生的习作进行指导。在学习《音乐之都维也纳》时，学生就进行了这样的质疑：课文第一节与二到六节之间有什么联系？很显然，学生已经学会了根据课文结构质疑的方法，能够纵观全篇，了解作者的匠心独具，可以肯定，他们会把“总——分”的习作方法运用到自己的习作中去。
2.对特殊句式的质疑。（1）对文中引用的诗句进行质疑。在学习课文《只拣儿童多处行》时，学生对“儿童不解春何在，只拣游人多处行”进行了质疑；对《但愿人长久》中的“但愿人长久，千里共婵娟”进行了质疑；对《草原》中的“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”也进行了质疑。学生对这些诗句的质疑，有助于对文章的理解，让学生更好地把握课文中心。
（2）对运用修辞方式的句子进行质疑。如《大江保卫战》中的：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”学生质疑：“狂风、暴雨、巨浪”是我们的“敌人”，为什么会为我们“呐喊、助威、加油”呢？这样写有什么好处？教师还可以引导学生对文中的比喻句、反问句、设问句等进行质疑，以加深对文本的理解。
3.对文中人物做法的质疑。对文中人物的做法进行质疑，让学生进一步明理。《早》这篇课文中，鲁迅的“时时早、事事早”的精神值得我们学习，他为了时时提醒自己不要忘记“时时早、事事早”，就在桌子上刻了一个“早”字，这种做法好吗？学生对此展开了激烈的讨论，最后得出结论：应该把“早”字刻在心中，时刻都能记住；应该刻在行动中，时刻都在运用；不能刻在课桌上，因为课桌是公共财产。学习《船长》一课，哈尔威船长沉着指挥船员及乘客脱险后，自己与轮船一起沉人大海。学生质疑：船长为什么要和轮船一起沉入深渊？他不能在最后的时刻登上救生船吗？学生根据质疑展开讨论，在讨论中体会到了船长忠于职守的精神品质。
4.对文章的中心进行质疑。学生对文章中心进行质疑，能够更好地引导学生向好的方向发展，学生在质疑中成长，教师起着主导作用。如教学《蘑菇该奖给谁》这篇课文时，学生这样质疑：兔妈妈为什么不把“蘑菇”奖给得了冠军的小黑兔，而是奖给了失败的“小白兔”呢？根据学生的质疑，组织学生讨论，帮助学生明白事理，有助于学生对文本赞扬的精神的领会，可以启迪学生将来努力的方向。 可见，学生在课堂上进行高质量的质疑，能够激发思考的积极性，活跃课堂气氛，也能激发学生发表观点的欲望，有助于提升课文理解的深度。
5.对写作方法进行质疑。学生对写作方法质疑，标志着学生已经不单单注重文章中的字词句了，已经向更高层次发展，开始关注谋篇布局了。学习《神奇的克隆》时，学生质疑：文章的开篇为什么用《西游记》中孙悟空的毫毛变悟空的神话呢？这样的写作方法有什么好处？在学习《少年闰土》一文时，学生质疑：为什么用少年月下刺猹的画面来开篇呢？
三、开展课外延伸质疑，构建课外拓展模块
吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”可见课外阅读在学生语文学习中的重要地位。为了更好地推进学生的语文学习，延伸课堂学习，我激励学生开展课外延伸质疑，构建课外拓展模块。
1.时文中事物的后续发展进行质疑。如读了《早》这篇文章以后，引导学生质疑：小时候的鲁迅有了“时时早、事事早”的意识，他以后会取得哪些成就呢？有哪些著作呢？这样的质疑激发了学生课外阅读的兴趣，学生会去查阅资料，了解鲁迅的一生，会去查找鲁迅的作品，会去阅读。学习《神奇的克隆》以后，学生这样质疑：克隆还取得了哪些成果？给人类带来了哪些好处？可见，质疑把学生带离书本，飞向了更广阔的天空。
2.进行知识扩展质疑。在学习《月光启蒙》一文时，我引导学生：我们感受到作者孙友田的家乡有好多美丽的童谣，我们连云港历史悠久，也应该有好多童谣，能搜集一些我们家乡的童谣吗？质疑引领着学生去探求知识，也增进了学生热爱家乡的热情。看，学生搜集的童谣《小花猫》：“小花猫，上高桥。伸伸腿，弯弯腰。吃饱了，玩累了。呼噜呼噜睡大觉。”《天亮了》：“天亮了，鸡叫了，豆腐人家推磨了，杀猪人家磨刀了，懒汉还在睡觉了。”这些充满了乡土气息的童谣，把学生的语文学习空间扩大了。
3.对行动质疑。语文课程既有工具性，又有人文性，学习语文不仅培养的是语文素养，更主要的是引领学生做人。可是，许多语文教学仅仅局限于事理的学习，对学生的行动就不太考虑。那么，如何对人文性进行关注呢？教师可以引导学生对行动进行质疑。如学习《早》这篇课文后，引导学生质疑：我们怎样才能做到“时时早、事事早”呢？质疑指导着学生的行动，学生会时刻警醒着自己。
在新课程理念的指导下，语文教学已经不再是只注重课堂，而是更密切地关注课前与课后，引导学生学会质疑，形成能力，就能构建有效学习的模块 《学会质疑，构建有效学习模块》
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