国外教师培训模式

　　
　　二、学员对学员的培训模式
　　
　　这里所说的学员对学员的培训，指的是以学校本位为主的培训模式。这类培训的地点一般是在学员所任职的学校，培训目的是以满足教师个人需要为前提，重点解决本校的教学实际，它的培训方式一般是教师制订自己的职业发展计划，校长评估考察，经历“需要----谈判----协议----前期的培训小结”这样一个过程。这种培训方式的实施要有经济资助，一般应由上级单位拨款。比如英国设有专业指导教师，负责校内教师进修。日本的新任教师研修制度也是在校内为新教师确定指导教师。这种以学校为本位的培训可以持续进行，它并不因为是在学校展开而使培训视野变窄，相反，由于大学教师、教育研究者和学校教师的合作使得此类培训更具针对性，它不仅仅是研究某一理论问题，而是在实践中寻求对理论的解释与拓展，它的功用是相互的，对研究者，对教师都是一种有效的发展途径。
　　
　　这一模式根据它的教学特点，又可以分提供外部环境方式和提供内容训练两种方式。
　　
　　（一）外部环境方式
　　
　　1.与同伴的合作（Cooperative or collegial development ）
　　
　　教师们共同制订小组工作计划。这一方式使作为小组成员的教师能够将自身发展与小组、与学校的发展联系起来。方法如下：
　　
　　l 根据个人兴趣提出讨论的问题，选择对话的方式；
　　
　　l 规划课程发展（与教师发展相关的教学单元）；
　　
　　l 同学相授，同学互助；
　　
　　l 以行动研究的方式共同分析学员在教学中遇到的问题。
　　
　　这一方式需要的外部环境：
　　
　　l 有真切的同伴关系的学校环境
　　
　　l 校长提供支持
　　
　　l 给教师提供足够的时间
　　
　　l 教师首先应有训练，以便能够选择有效的适宜的方式
　　
　　在日本，教师们认为由同事提供案例，或以录像方式记录下自己的教学情况作为案例，对这些案例加以解释、接受不同观点的批评、反思、大家一起讨论是一种有效的学习方式。它需要下述四个条件的支持：来自同事的批评；学校内的合作；向学生学习；有一本好的教材和一个好的案例报告。这是一个可以使教师在职业发展方面获得成就感的方式。这一方式最大的益处在于提供了使教师获得发展的良好的外部环境。
　　
　　2.用档案的方式促进教师职业发展（The Use of Portfolies as Professional Development）
　　
　　档案工作是一种收集。它将某一特定时期教师工作、学习的情况的具体事件收集起来，以表明教师在职业生长和能力等不同方面的表现。在教学工作中，一份档案常常被用作教师和学生讨论教与学问题相互关系话题时的工具。有三种形式的档案经常被使用：职业档案、评价档案（作为显示资格与结果）、教学档案（收集帮助教师思考与描述学习结果）。教学档案包括形成性评价、结论性评价和自我评价。
　　
　　有学生认为，成功地运用档案能够支持教师的职业发展，并且能够提供一种教师反思自己的工作、目标、在课堂外的活动表现的环境。一项研究表明，芬兰为第一年的教师使用档案帮助他们反思并监测他们的职业发展。结果显示，通过这种方式教师们的反思水平高于他们的大学同学。