打开探寻“问题学生”心灵世界的一扇窗
记教育”为我校“问题学生”能够回归主流社会，更好的进行交流和表达，认识自我、认识世界创造了条件。
三、日记，唤醒了“问题学生”的成长自省意识
写日记不是他人的教育，更多的是自我的认识与反思，日记的本质应是个人内在感情和想法的自然流露，是向自己讲述自己故事的忠实伙伴；日记，是催人反省的香醇美酒，日记教育关注的并不仅仅是学生文化学习能力的提升，更是道德教育，它更多的是追求“问题学生”成长、成功和成才。“写日记不仅仅是为了提高写作，不仅仅是为了练字，更是进行一场‘道德长跑’，通过书写日记，我们可以不断反思自己的所作所为，可以使自己不断得到新的感悟，促进道德的成长。实际上它是帮助一个人成长的非常有用的工具。人有自我、本我、超我，这三个‘我’每天都在进行激烈的斗争，而写日记就是现实中的‘我’与思想中的‘我’进行对话。”如我校初二新生雷同学在日记中写到：
2010年9月9日星期四
妈妈知道我的本性，但是他还是把我送到了新穗学校，这分明就是间接剥夺了我的自由，从出生到现在我把自由看的最重，我不怨她，因为新穗是一个可以令人改好的地方，顶多我会用自己的方法离开新穗，妈妈没有错，新穗没有错，错只怪我不合适呆在这个地方，不是我厌恶新穗，而是我坚决不会放弃我对待自己的原则，今后不管吃多少苦，我都要离开新穗，找回我原来的自由，回到我原来的世界。
2010年9月19日星期日
来新穗已经有十多天了，这些天我无时无刻都在思念一些人，这些天我懂得了过去的过错。但是我发现我并没有犯下天大的罪恶啊，我越来越发现我根本不适合来新穗，老天啊，如果我犯了罪，去的应该是少管所，也不是新穗学校啊。整天过着一种想见的人见不到的日子，我真想长出一双在天空中飞翔的羽翼，自由地飞出新穗这个充满约束的深渊，去看看外面的蓝天白云，没有人可以挡住我对自由的向往。
2010年9月25日星期六
“今天是来新穗的第25个日子，现在我才发现，之前在学校的所谓的风光、名誉、势力和财富等一切，都是空虚的，这些都是只能掩盖我们内心的空虚，没有了自我这些东西完全被孤立了，也许到现在我们连做人都没有学会，我们只懂得去放纵，去索取，根本不能为别人做点实事，所以我要改变我以后的做人原则，做一个普通人，过上一个普通学生的生活，不再做出格出位的事情。”
以上的文字，从9月9日到25日，短短16天，让我们看到的是一个鲜明的对比，看到了一个对学校如此仇恨的“问题学生”对自我、对他人、对学校、对社会、对自由的理解，在认知方面发生的质的变化。这是因为我们的工读教师通过日记窥视出学生的内心世界和情绪变化，在长期的观看日记的过程中，“工读教师”还学会了辨别学生日记中的“真日记”与“伪日记”现象，侧重观看学生日记中的敏感问题和认知观念。如遇到学生日记中的敏感问题，不要迎头责备，要予以理解和宽容，要注意保护学生的隐私，当发现学生在日记中表达存在严重的认知偏差和道德问题时，工读教师就应该通过各种方式，动之以情，晓之以理，让学生明白“真理”。通过大量的真情沟通，调适情绪，改变认知，关注每一个学生，并做好思想工作，做好各种防范工作，制定每一个“问题学生”的转化策略，把各种可能发生的隐患消灭在萌芽状态。如果我们的工读教师能够把“日记教育“理解到这种高度，那么，我们就会更加自觉地把“日记教育”当作学校的一个特色项目，一个事业来做，而不只是一种普通的日常教学行为。美国著名心理学家詹姆斯说：“养成写日记的习惯，会使我们增加一个抵抗疾病的军火库”。只有让“问题学生”坚持不懈地常写下去，与日记相伴，才能长写长新，渐渐地就会把“伪”日记写成“真”日记，学生的心扉也会慢慢打开，才能从写日记中学会观察思考、内省自律，写日记的过程，可以调适学生的各种心理情绪、生活挫折和压力释然，通过向自己倾吐，养成自我反思、自我修复的习惯，从而达到促进“问题学生”成长的自省意识。日记教育很可能是会走出一条以一当十、以少胜多、半斤拨千斤的道路。所以，可以这样说，日记，日有所记，记有所得，得有所悟，悟有所思，每日如此，善莫大焉！
四、日记：加速了“问题学生”的人格重塑与完善
在新穗学校，很多“问题学生”都存在人格不健全的现象，主要表现在人格特征显著偏离正常，形成了特有的行为模式，对环境适应不良，常影响其社会功能，甚至与社会发生冲突，给自己或社会造成恶果。人格的不健全给“问题学生”带来的很多“负性”情绪，如喜怒无常、易冲动、自我失控、过度焦虑紧张、急躁、易撒谎欺骗、爱争执、幻想、性格孤僻，意志薄弱、对周围的一切不感兴趣，精神颓靡不振等。
著名教育家朱永新教授说过“一个坚持写日记的人，不管环境多么恶劣，不管命运多么不公，他（她）都会锲而不舍地抗争，写日记需要的不是超人的智慧，不是华丽的辞藻，而是坚韧的毅力。而正是毅力，是一个人最重要的品质，最锐利的武器。”我们的“问题学生”更需要这样一种毅力、一种养成、一种品质。日记对人的影响是潜移默化的，同时也是现实而深远的。“日记，一日一记”，就是让我们的“问题学生”在这样每日的点点滴滴中接受濡染，接受熏陶，接受改造，完善人格，这些积淀了几年的日记最终将会成为书写他们成长的心灵日记、乃至重生日记。
有研究证实，存在情绪问题的人，如果坚持每天写一篇日记，把自己生活或工作中最感忧虑和烦恼的事情写出来，有助于宣泄自己压抑的情绪，会使原来的心理情绪得到改善，心境变得开朗起来，对身心健康大有好处。在新穗学校，日记教育同样也是一种倾诉的方法，是一剂治疗心灵疾患的良药。
我们深知：一个热爱写作、坚持写日记、勤于思考的孩子，将来一定是一个精神生活丰富、人格健全的人。朱永新教授在《与日记为伴》说到：“以日记教育为突破口，练笔育人，一定能培养具有完整人格的人。”从“问题学生”的日记中，我们能看到孩子的真情表露，内心冲突，情绪变化，从而深入研究“问题孩子”行为背后的原因，达到教育转化之目标。
新穗学校，一个让“问题学生”爱 《打开探寻“问题学生”心灵世界的一扇窗(第2页)》
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三、日记，唤醒了“问题学生”的成长自省意识
写日记不是他人的教育，更多的是自我的认识与反思，日记的本质应是个人内在感情和想法的自然流露，是向自己讲述自己故事的忠实伙伴；日记，是催人反省的香醇美酒，日记教育关注的并不仅仅是学生文化学习能力的提升，更是道德教育，它更多的是追求“问题学生”成长、成功和成才。“写日记不仅仅是为了提高写作，不仅仅是为了练字，更是进行一场‘道德长跑’，通过书写日记，我们可以不断反思自己的所作所为，可以使自己不断得到新的感悟，促进道德的成长。实际上它是帮助一个人成长的非常有用的工具。人有自我、本我、超我，这三个‘我’每天都在进行激烈的斗争，而写日记就是现实中的‘我’与思想中的‘我’进行对话。”如我校初二新生雷同学在日记中写到：
2010年9月9日星期四
妈妈知道我的本性，但是他还是把我送到了新穗学校，这分明就是间接剥夺了我的自由，从出生到现在我把自由看的最重，我不怨她，因为新穗是一个可以令人改好的地方，顶多我会用自己的方法离开新穗，妈妈没有错，新穗没有错，错只怪我不合适呆在这个地方，不是我厌恶新穗，而是我坚决不会放弃我对待自己的原则，今后不管吃多少苦，我都要离开新穗，找回我原来的自由，回到我原来的世界。
2010年9月19日星期日
来新穗已经有十多天了，这些天我无时无刻都在思念一些人，这些天我懂得了过去的过错。但是我发现我并没有犯下天大的罪恶啊，我越来越发现我根本不适合来新穗，老天啊，如果我犯了罪，去的应该是少管所，也不是新穗学校啊。整天过着一种想见的人见不到的日子，我真想长出一双在天空中飞翔的羽翼，自由地飞出新穗这个充满约束的深渊，去看看外面的蓝天白云，没有人可以挡住我对自由的向往。
2010年9月25日星期六
“今天是来新穗的第25个日子，现在我才发现，之前在学校的所谓的风光、名誉、势力和财富等一切，都是空虚的，这些都是只能掩盖我们内心的空虚，没有了自我这些东西完全被孤立了，也许到现在我们连做人都没有学会，我们只懂得去放纵，去索取，根本不能为别人做点实事，所以我要改变我以后的做人原则，做一个普通人，过上一个普通学生的生活，不再做出格出位的事情。”
以上的文字，从9月9日到25日，短短16天，让我们看到的是一个鲜明的对比，看到了一个对学校如此仇恨的“问题学生”对自我、对他人、对学校、对社会、对自由的理解，在认知方面发生的质的变化。这是因为我们的工读教师通过日记窥视出学生的内心世界和情绪变化，在长期的观看日记的过程中，“工读教师”还学会了辨别学生日记中的“真日记”与“伪日记”现象，侧重观看学生日记中的敏感问题和认知观念。如遇到学生日记中的敏感问题，不要迎头责备，要予以理解和宽容，要注意保护学生的隐私，当发现学生在日记中表达存在严重的认知偏差和道德问题时，工读教师就应该通过各种方式，动之以情，晓之以理，让学生明白“真理”。通过大量的真情沟通，调适情绪，改变认知，关注每一个学生，并做好思想工作，做好各种防范工作，制定每一个“问题学生”的转化策略，把各种可能发生的隐患消灭在萌芽状态。如果我们的工读教师能够把“日记教育“理解到这种高度，那么，我们就会更加自觉地把“日记教育”当作学校的一个特色项目，一个事业来做，而不只是一种普通的日常教学行为。美国著名心理学家詹姆斯说：“养成写日记的习惯，会使我们增加一个抵抗疾病的军火库”。只有让“问题学生”坚持不懈地常写下去，与日记相伴，才能长写长新，渐渐地就会把“伪”日记写成“真”日记，学生的心扉也会慢慢打开，才能从写日记中学会观察思考、内省自律，写日记的过程，可以调适学生的各种心理情绪、生活挫折和压力释然，通过向自己倾吐，养成自我反思、自我修复的习惯，从而达到促进“问题学生”成长的自省意识。日记教育很可能是会走出一条以一当十、以少胜多、半斤拨千斤的道路。所以，可以这样说，日记，日有所记，记有所得，得有所悟，悟有所思，每日如此，善莫大焉！
四、日记：加速了“问题学生”的人格重塑与完善
在新穗学校，很多“问题学生”都存在人格不健全的现象，主要表现在人格特征显著偏离正常，形成了特有的行为模式，对环境适应不良，常影响其社会功能，甚至与社会发生冲突，给自己或社会造成恶果。人格的不健全给“问题学生”带来的很多“负性”情绪，如喜怒无常、易冲动、自我失控、过度焦虑紧张、急躁、易撒谎欺骗、爱争执、幻想、性格孤僻，意志薄弱、对周围的一切不感兴趣，精神颓靡不振等。
著名教育家朱永新教授说过“一个坚持写日记的人，不管环境多么恶劣，不管命运多么不公，他（她）都会锲而不舍地抗争，写日记需要的不是超人的智慧，不是华丽的辞藻，而是坚韧的毅力。而正是毅力，是一个人最重要的品质，最锐利的武器。”我们的“问题学生”更需要这样一种毅力、一种养成、一种品质。日记对人的影响是潜移默化的，同时也是现实而深远的。“日记，一日一记”，就是让我们的“问题学生”在这样每日的点点滴滴中接受濡染，接受熏陶，接受改造，完善人格，这些积淀了几年的日记最终将会成为书写他们成长的心灵日记、乃至重生日记。
有研究证实，存在情绪问题的人，如果坚持每天写一篇日记，把自己生活或工作中最感忧虑和烦恼的事情写出来，有助于宣泄自己压抑的情绪，会使原来的心理情绪得到改善，心境变得开朗起来，对身心健康大有好处。在新穗学校，日记教育同样也是一种倾诉的方法，是一剂治疗心灵疾患的良药。
我们深知：一个热爱写作、坚持写日记、勤于思考的孩子，将来一定是一个精神生活丰富、人格健全的人。朱永新教授在《与日记为伴》说到：“以日记教育为突破口，练笔育人，一定能培养具有完整人格的人。”从“问题学生”的日记中，我们能看到孩子的真情表露，内心冲突，情绪变化，从而深入研究“问题孩子”行为背后的原因，达到教育转化之目标。
新穗学校，一个让“问题学生”爱 《打开探寻“问题学生”心灵世界的一扇窗(第2页)》
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