自读课优化教学过程的六原则

5．赏析型：按不同文体，由教师事先确定鉴赏的目的或重点，学生经过自读后，就某一重点相互进行交流赏析。

6

7．编题型：根据自读材料，由学生当堂设计语段练习题或综合测试题，然后相互交流解答。对设计质量高的题目或题型由解答者向全班推荐（或由教师抽查推荐），进行交流。

8．测试型：根据自读教材，教师事先准备好试题，学生边读边按要求自我测试，教师再作精当评析。

9．表演型：自读有关小说片断或剧本片断，学生选择不同人物，按角色进行朗读表演；再由学生评价被表演者对人物的理解或把握的分寸程度是否准确。

甚至可让学生自己改编课本剧，并在课外自导、自演，组织课本剧会演。

总之，自读课的教学形式不拘一格，以上各种课型在实施过程中将依照不同教材内容、不同教学目的、不同教学对象，灵活机动地运用。即使在一堂课中，也并不是固定某一课型一成不变，而是以一种为主兼顾其他，或多种课型套用，其最终目的仍要归结到提高学生语文素质上来。

自读课优化教学过程的核心是探索学生“学”的规律，改革“教”的方法，寓学法指导于教法之中，帮助学生学会学习，提高学生语文素质。6条原则中，“以提问设计为突破，激发认知冲突”与“以读书时间为保证，营造参与氛围”，这2条是前提，如果没有这2条，后面的4条也就失去了存在的基矗第3条“以解剖一点为示范，实行点面结合”是抓手，只有在这点上大胆突破，才有可能去实行第4、第5条。而第4<