运用历史课堂提问开发学生智能
运用提问培养学生的比较能力
没有比较就不能区分对象、认识事物，也就不能鉴别良莠。就历史教学而言，在内容上可以是历史现象、历史事件和历史人物的比较；在时空上可以是纵向比较和横向比较。如纵向比较提问，就是把同一国家或地区不同时期发生的历史现象、历史事件或不同时期的历史人物进行比较，发现历史的发展规律。例如，讲完戊戌变法时，教师提问：比较历史上的变法或改革，你能得到什么启示?在教师指导下，学生通过比较获得了以下共识：1.任何一次变法或改革的出现，总是与某种社会需要相联系，是时代提出的要求；2.改革是社会进步的强大动力；3.变法或改革不会是一帆风顺的，总是伴随着新旧势力的激烈斗争，往往出现挫折甚至失败，有时还得付出沉重代价甚至流血牺牲。?
历史教学中，教师还要注意通过提问，培养学生的横向比较能力。引导学生把同一历史时期的不同国家和地区的相似的历史现象、历史事件和历史人物进行比较，求同存异，深化认识，寻求规律。如比较德国十一月革命与俄国十月革命的异同时，不妨提问学生：你认为两次革命一成一败的主要原因是什么?学生在教师启发下经过比较就会清楚地认识到：德国和俄国一样，革命前夕都是帝国主义国家，两国都具备无产阶级社会主义革命的客观条件。但俄国的十月社会主义革命取得了胜利，而德国无产阶级革命未能成功，关键是俄国有一个早在1903年建立的具有丰富革命经验的布尔什维克党的领导，而德国没有这样的党。由此，学生进一步认识到，无产阶级革命必须要有一个成熟的无产阶级革命政党领导才会胜利。?
如果教师长期坚持这样纵横提问，引导学生探求，学生的比较思维能力就会不断提高。?
七、运用提问培养学生抽象与概括能力?
历史教学过程中，教师应充分利用教材中丰富多彩的史实提出有关问题，有意识地培养学生的抽象思维能力。?
例如，《中国历史》第一册中《祖国境内的远古人类》和《氏族公社时代的居民》两课，罗列了大量的原始社会生产、生活材料，但对原始社会的本质属性与非本质属性并未加以区分。因此，教师在讲完新课后，可提出以下问题帮助学生抽象出原始社会的本质属性：1.在我国境内发现的元谋人、蓝田人、北京人、山顶洞人以及半坡、河姆渡居民和大汶口居民，各距今多少年?这说明了什么?2.北京人、山顶洞人、半坡和河姆渡居民各使用什么劳动工具?这些工具说明了什么?3.原始社会人们吃的、用的、穿的、住的是什么样子?说明了什么?4.原始社会有没有私有财产?有没有人剥削人的现象?为什么?5.原始社会有没有军队、警察、监狱等组织?说明了什么?在教师引导下，学生通过回答这些问题，便可逐步抽象出原始社会的本质属性：原始社会是一个漫长的历史阶段，生产工具简陋，人们劳动经验缺乏，生产水平极端低下，对自然作斗争的能力很薄弱，劳动收获很少，没有私有财产，没有阶级，没有人剥削人的现象，没有国家。这样，学生不但掌握了原始社会的基本概念，而且抽象思维能力也会得到发展。
概括是在思想中把抽象出来的本质属性综合起来，并推广到同类的其他事物中去，以构成概念的思维过程。在历史教学过程中，教师要在培养学生的抽象思维能力基础上，有意识地提出一些问题，培养学生概括思维能力。?
例如，关于“洋务运动”这一历史现象，教材只叙述了洋务运动的原因、洋务派办洋务的目的和主要活动，并未分析洋务派创立的官办近代军事工业和官办近代民用工业本质上有何不同。为了培养学生的概括能力，深化学生对洋务运动的认识，教师可提出下列问题引导学生分析概括：1.洋务派前10年创办近代军事工业的目的是什么?军用工业品是否在市场上进行交换?2.洋务派后20年创办的近代民用工业的目的是什么?民用工业产品如何处理?这种民用工业的性质是什么?3.请你概括说明洋务派创办近代军用工业和创办近代民用工业的性质上有何不同?在教师引导下，学生通过回答这些问题，便能概括出洋务派创办的近代军事工业和民用工业的本质区别：洋务派前10年创办的近代军事工业，虽然使用机器生产，但产品作为商品在市场上交换，本质上不是资本主义性质的工业；后20年创办的近代民用工业，产品主要作为商品在市场上交换，是具有资本主义性质的工业。
八、运用提问培养学生的发散思维能力
中学历史教学面向现代化的核心问题是培养创造型人才的问题，而创造型人才必须具有创造的素质，具有创造性的思维能力，发散性思维能力又是创造思维能力的主要内容。历史是包罗万象、丰富多彩、千姿百态的具体事件和现象所构成。各民族、各国家历史发展的具体途径、方式、速度是多样的，整个世界是变化的、发展的，其间存在着很多偶然性。这种世界历史发展的多样性、偶然性和变异性，为培养学生的发散思维准备了思想材料，奠定了客观基础。?
例如，讲“西安事变”时，教师可通过提出这样的问题来培养学生的发散思维能力：“张学良、杨虎城抓住蒋介石后是杀还是不杀?为什么?”从教学实践看，学生常分成杀蒋和不杀蒋两大派。主张杀蒋的理由是：1.蒋介石杀人如麻，仅“四一二”政变到西安事变时，就屠杀了不下几十万共产党员和革命群众，他罪大恶极，死有余辜，不杀不足以平民愤；2.杀掉蒋介石可使国民党反动派群龙无首，造成国民党内部混乱，削弱其统治力量；3.杀掉蒋介石可联合一部分主张抗日的国民党军队，增加抗日力量；4.不杀蒋介石等于放虎归山，后患无穷。抗战胜利后蒋介石发动反动内战便是最好的说明。主张不杀蒋介石的理由是：1.“九一八”事变后，中日民族矛盾已成为中国社会的主要矛盾，当时中国主要敌人是日本帝国主义，我们应通过西安事变的和平解决，由反蒋抗日转为联蒋抗日，只要能达到此目的，就可以不杀蒋；2.杀掉蒋介石一人是不能从根本上解决问题的，因为，当时国民党反动集团还会出现第二个，第三个蒋介石式的人物；3.杀掉蒋介石，亲日派会乘机扩大内战，使日本帝国主义的侵略势力长驱直入，造成更大的民族危机，对抗战不利；4.不杀蒋介石是国共合作的前提，西安事变的和平解决能促使抗日民族统一战线的初步形成，后来的事实证明这是有利于民族抗战大局的；5.共产党人是为全民族、全人类谋利益的，不记私仇；共产党虽作了蒋介石反悔的准备，但还是从抗日战争全局出发，努力逼蒋抗日。这种多向性的思维发散，对于开阔学生视野，拓宽学生的思路是颇为有益的。
九、运用提问培养学生的想象能力
没有想象就没有创造。想象是人脑对已有表象加工改造而产生新形象的心理过程。历史是过去性的知识，要把过去的事情展现在学生眼前，没有想象力是不行的；学生要把历史事件、人物活动以及中外关系等纵横复杂的事情联系起来分析，没有想象力也是不行的。正因为如此，中学历史教学过程中，教师可灵活运用提问的手段，培养学生的想象能力。? 例如，《高度繁荣的宋元文化(二)棗史学、文学的重要成就和书院的盛行》一课中有陆游的诗《示儿》，由于学生在小学语文课中学习过这首诗，教师如果照本宣科，既不能激发学生兴趣，又不能实现教育目标。我在教学中是运用提问的方法进行的：“作者临死时，既然感觉一切都是空的，为什么唯独对‘不见九州同’还是那么悲伤?那么放心不下呢?要在‘王师北定中原日’，‘家祭无忘告乃翁’呢?”于是，学生主动运用所学知识展开想象。有的说：“我仿佛看到了衰老的陆游在临死前，披肝沥胆地对儿子深情嘱咐的场面”；有的学生说：“我仿佛看到了临死的陆游对南京统治者偏安江南不积极收复失地的愤恨，告诫儿子积极参加王师收复中原的场面”；还有学生说：“我仿佛看到了临死的陆游为自己没有促成王师收复中原而悲伤，从而告诫儿子积极参加王师收复中原，以了却自己未竟之业的场面”。这样，不仅较好地培养了学生的想象能力，而且能使学生受到爱国主义教 《运用历史课堂提问开发学生智能(第2页)》
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没有比较就不能区分对象、认识事物，也就不能鉴别良莠。就历史教学而言，在内容上可以是历史现象、历史事件和历史人物的比较；在时空上可以是纵向比较和横向比较。如纵向比较提问，就是把同一国家或地区不同时期发生的历史现象、历史事件或不同时期的历史人物进行比较，发现历史的发展规律。例如，讲完戊戌变法时，教师提问：比较历史上的变法或改革，你能得到什么启示?在教师指导下，学生通过比较获得了以下共识：1.任何一次变法或改革的出现，总是与某种社会需要相联系，是时代提出的要求；2.改革是社会进步的强大动力；3.变法或改革不会是一帆风顺的，总是伴随着新旧势力的激烈斗争，往往出现挫折甚至失败，有时还得付出沉重代价甚至流血牺牲。?
历史教学中，教师还要注意通过提问，培养学生的横向比较能力。引导学生把同一历史时期的不同国家和地区的相似的历史现象、历史事件和历史人物进行比较，求同存异，深化认识，寻求规律。如比较德国十一月革命与俄国十月革命的异同时，不妨提问学生：你认为两次革命一成一败的主要原因是什么?学生在教师启发下经过比较就会清楚地认识到：德国和俄国一样，革命前夕都是帝国主义国家，两国都具备无产阶级社会主义革命的客观条件。但俄国的十月社会主义革命取得了胜利，而德国无产阶级革命未能成功，关键是俄国有一个早在1903年建立的具有丰富革命经验的布尔什维克党的领导，而德国没有这样的党。由此，学生进一步认识到，无产阶级革命必须要有一个成熟的无产阶级革命政党领导才会胜利。?
如果教师长期坚持这样纵横提问，引导学生探求，学生的比较思维能力就会不断提高。?
七、运用提问培养学生抽象与概括能力?
历史教学过程中，教师应充分利用教材中丰富多彩的史实提出有关问题，有意识地培养学生的抽象思维能力。?
例如，《中国历史》第一册中《祖国境内的远古人类》和《氏族公社时代的居民》两课，罗列了大量的原始社会生产、生活材料，但对原始社会的本质属性与非本质属性并未加以区分。因此，教师在讲完新课后，可提出以下问题帮助学生抽象出原始社会的本质属性：1.在我国境内发现的元谋人、蓝田人、北京人、山顶洞人以及半坡、河姆渡居民和大汶口居民，各距今多少年?这说明了什么?2.北京人、山顶洞人、半坡和河姆渡居民各使用什么劳动工具?这些工具说明了什么?3.原始社会人们吃的、用的、穿的、住的是什么样子?说明了什么?4.原始社会有没有私有财产?有没有人剥削人的现象?为什么?5.原始社会有没有军队、警察、监狱等组织?说明了什么?在教师引导下，学生通过回答这些问题，便可逐步抽象出原始社会的本质属性：原始社会是一个漫长的历史阶段，生产工具简陋，人们劳动经验缺乏，生产水平极端低下，对自然作斗争的能力很薄弱，劳动收获很少，没有私有财产，没有阶级，没有人剥削人的现象，没有国家。这样，学生不但掌握了原始社会的基本概念，而且抽象思维能力也会得到发展。
概括是在思想中把抽象出来的本质属性综合起来，并推广到同类的其他事物中去，以构成概念的思维过程。在历史教学过程中，教师要在培养学生的抽象思维能力基础上，有意识地提出一些问题，培养学生概括思维能力。?
例如，关于“洋务运动”这一历史现象，教材只叙述了洋务运动的原因、洋务派办洋务的目的和主要活动，并未分析洋务派创立的官办近代军事工业和官办近代民用工业本质上有何不同。为了培养学生的概括能力，深化学生对洋务运动的认识，教师可提出下列问题引导学生分析概括：1.洋务派前10年创办近代军事工业的目的是什么?军用工业品是否在市场上进行交换?2.洋务派后20年创办的近代民用工业的目的是什么?民用工业产品如何处理?这种民用工业的性质是什么?3.请你概括说明洋务派创办近代军用工业和创办近代民用工业的性质上有何不同?在教师引导下，学生通过回答这些问题，便能概括出洋务派创办的近代军事工业和民用工业的本质区别：洋务派前10年创办的近代军事工业，虽然使用机器生产，但产品作为商品在市场上交换，本质上不是资本主义性质的工业；后20年创办的近代民用工业，产品主要作为商品在市场上交换，是具有资本主义性质的工业。
八、运用提问培养学生的发散思维能力
中学历史教学面向现代化的核心问题是培养创造型人才的问题，而创造型人才必须具有创造的素质，具有创造性的思维能力，发散性思维能力又是创造思维能力的主要内容。历史是包罗万象、丰富多彩、千姿百态的具体事件和现象所构成。各民族、各国家历史发展的具体途径、方式、速度是多样的，整个世界是变化的、发展的，其间存在着很多偶然性。这种世界历史发展的多样性、偶然性和变异性，为培养学生的发散思维准备了思想材料，奠定了客观基础。?
例如，讲“西安事变”时，教师可通过提出这样的问题来培养学生的发散思维能力：“张学良、杨虎城抓住蒋介石后是杀还是不杀?为什么?”从教学实践看，学生常分成杀蒋和不杀蒋两大派。主张杀蒋的理由是：1.蒋介石杀人如麻，仅“四一二”政变到西安事变时，就屠杀了不下几十万共产党员和革命群众，他罪大恶极，死有余辜，不杀不足以平民愤；2.杀掉蒋介石可使国民党反动派群龙无首，造成国民党内部混乱，削弱其统治力量；3.杀掉蒋介石可联合一部分主张抗日的国民党军队，增加抗日力量；4.不杀蒋介石等于放虎归山，后患无穷。抗战胜利后蒋介石发动反动内战便是最好的说明。主张不杀蒋介石的理由是：1.“九一八”事变后，中日民族矛盾已成为中国社会的主要矛盾，当时中国主要敌人是日本帝国主义，我们应通过西安事变的和平解决，由反蒋抗日转为联蒋抗日，只要能达到此目的，就可以不杀蒋；2.杀掉蒋介石一人是不能从根本上解决问题的，因为，当时国民党反动集团还会出现第二个，第三个蒋介石式的人物；3.杀掉蒋介石，亲日派会乘机扩大内战，使日本帝国主义的侵略势力长驱直入，造成更大的民族危机，对抗战不利；4.不杀蒋介石是国共合作的前提，西安事变的和平解决能促使抗日民族统一战线的初步形成，后来的事实证明这是有利于民族抗战大局的；5.共产党人是为全民族、全人类谋利益的，不记私仇；共产党虽作了蒋介石反悔的准备，但还是从抗日战争全局出发，努力逼蒋抗日。这种多向性的思维发散，对于开阔学生视野，拓宽学生的思路是颇为有益的。
九、运用提问培养学生的想象能力
没有想象就没有创造。想象是人脑对已有表象加工改造而产生新形象的心理过程。历史是过去性的知识，要把过去的事情展现在学生眼前，没有想象力是不行的；学生要把历史事件、人物活动以及中外关系等纵横复杂的事情联系起来分析，没有想象力也是不行的。正因为如此，中学历史教学过程中，教师可灵活运用提问的手段，培养学生的想象能力。? 例如，《高度繁荣的宋元文化(二)棗史学、文学的重要成就和书院的盛行》一课中有陆游的诗《示儿》，由于学生在小学语文课中学习过这首诗，教师如果照本宣科，既不能激发学生兴趣，又不能实现教育目标。我在教学中是运用提问的方法进行的：“作者临死时，既然感觉一切都是空的，为什么唯独对‘不见九州同’还是那么悲伤?那么放心不下呢?要在‘王师北定中原日’，‘家祭无忘告乃翁’呢?”于是，学生主动运用所学知识展开想象。有的说：“我仿佛看到了衰老的陆游在临死前，披肝沥胆地对儿子深情嘱咐的场面”；有的学生说：“我仿佛看到了临死的陆游对南京统治者偏安江南不积极收复失地的愤恨，告诫儿子积极参加王师收复中原的场面”；还有学生说：“我仿佛看到了临死的陆游为自己没有促成王师收复中原而悲伤，从而告诫儿子积极参加王师收复中原，以了却自己未竟之业的场面”。这样，不仅较好地培养了学生的想象能力，而且能使学生受到爱国主义教 《运用历史课堂提问开发学生智能(第2页)》
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