此时无声胜有声

了两篇歌颂母爱的散文后，精心设计了一次短暂的“沉默”来使学生加深体验。他先提了一个问题：“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？向你祝贺吗？”问后，老师要求持肯定答案的同学举手。学生们似乎不屑教师所问，纷纷骄傲地举起手来，还神气十足地左顾右盼。于是，王老师又紧接着亮出了精彩的一招——“你们中间知道爸爸妈妈生日的请举手。”接下来的情景，王老师是这样描述的：

    “刹那间，整个教室安静了下来。我重复了一遍，依然很安静。又过了一会儿，才有几个同学沉静地举了手，她们感到投向她们的目光是略带敬意的，便显得更矜持了。‘向爸爸妈妈祝贺生日的请举手。’我又发问了。寂然无声。在安静极了的教室中我又用清楚的含着希望的声调再重复一遍。还是寂然无声。我又和学生一起沉默着。

    从某种意义上说我是在享受沉默，因为我看到不少学生脸上现出一缕歉疚、自责、不安的神情——可是，我并没有批评他们啊！”（注：王圣民：《享受沉默》，载《语文学习》，1991（7）。）

    这一片断所展示的教学情境，真可谓达到了著名特级教师于漪倡导的“教到学生心上”的高境界。而所凭借的是什么呢？其要旨无非是两个字：“沉默”！要是没有“沉默”，学生的情感体验和审美陶冶要逊色多少啊！假如老师在学生无以对答时继之以义正词严的批评、教育，那又何以能产生如此震撼心灵的共鸣呢？正因为如此，我们在教学中如能做到合理地运用“沉默”来创设教学情境，必将能使学生潜移默化，从而达到培养情感，陶冶情操的教书育人的目的。

    从哲学意义上来说，“动”与“静”是一对矛盾，没有“静”也就无所谓“动”，二者相辅相成，相得益彰，犹如文武之道，一张一弛。如果我们的语文教学，既注意激发学生的“认知冲突”，又有适时而恰当的“沉默”，犹如《周易》所言，“时止则止，时行则行，动静不失其时”，使“热烈”与“沉默”二者有机结合，张弛有致，那么，师生情感必将更为交融，教学成效也必将更为显著。

《此时无声胜有声(第2页)》