教育中游戏因素的理性思考

度，以致于在大多数人的头脑中形成了这样的观念：教育无小事。学校处处是课堂，时时在教育。老师的法宝就是管住学生，然后进行无限拔高似的政治教育、思想教育、道德教育。这样老师天天如临大敌，学生天天诚惶诚恐。这样的教育，老师乐教、学生乐学，那才是怪事。所以，我们要用新的理念看待教育，用新的方法来办教育。这种理念就是游戏的理念，这种方法就是游戏的方法。        日本教育家多湖辉等人合写了一本书，书名为《游戏总动员：启动孩子一生的学习计划》。这个题目，就已经很醒目地告诉我们：游戏在孩子的成长中无论怎样强调它的意义都不过分。尤其是在人生的最初期，孩子主要是在游戏中长大。游戏，也常常成为孩子最主要的活动，成为孩子生活的主旋律。“通过这些活泼自由的游戏练习，不仅促进孩子个性化的发展，提高孩子认知世界的兴趣与欲望，还能培养其竞争性，忍耐力和其它智能，强化他们的自我意识；并将磨砺孩子的个人气质与内心世界，逐步唤醒一个沉睡的小小巨人；使我们的孩子能在游戏中学会和找到许多关于生存的种种机遇与挑战。”⑧         其实，不仅仅是在婴儿期人们对游戏情有独钟，在人生的各个时期，人们对游戏又何尝不是如此？不论是老年人还是少年人，不论是男人还是女人，都有趋乐避忧的天性，都喜欢玩乐，只不过在不同的时期，对游戏有不同的需求而已。皮亚杰认为：儿童认知发展的阶段决定儿童在任何特定时期的游戏方式。感知运动阶段的儿童是用具体方式游戏的，他通过身体动作和摆弄有形的物体来游戏。随后，当他发展了象征功能时，他就能把眼前不存在的东西假装是存在的；比如，他可以在心里游戏，而不是利用整个身体动作来游戏。教育学心理学告诉我们：在成年后，人们需要的游戏，智力的因素越来越多。例如大学生所钟爱的游戏就迥然相异于婴幼儿喜爱的游戏。而且，在人生的不同阶段，游戏的方式也不尽相同。象在婴幼儿时期，游戏的类型从单独游戏到在其他儿童旁边游戏，但并不参加他们一起游戏，再发展到和其他儿童合作游戏。而且，在现代社会，独生子女多，缺少玩伴的情况下，有些儿童常常还有假象的伙伴。这样，他们就可以减少寂寞，获得心理上的满足。总之，游戏是人人所需要的，差别只在于游戏的种类不同。        在当前，中国的教育必须多一点轻松，多一份愉快。我们知道，在中国，由于众所周知的原因，要我们的教育在游戏的道路上一步到位，那是一种奢望，也是不现实的。当务之急是，再也不能象过去那样，板着脸孔办教育，要在教育中多渗入一些游戏的成分，教师要在乐中教，学生就在玩中学，真正把教与游戏、学与玩联系起来。        教育目的的实现，教学是主要途径。游戏对于教学的意义，也可以从三方面理解。首先是理念上，教师与学生双方都要抱轻松愉快的心情，将教与学视为一件可以愉悦人心，让人愉快的事。教师如果一拿起教材，一想起学生，就好象如临大敌，时刻想着自己要做的是一件影响人的一生的事业。以这样的心态、这样的态度进行教学，责任心不可谓不强，也的确是一位不可多得的好教师。但教学效果却可能不尽人意。相反，如果以游戏的态度视之，情形就可能大不相同。教师就会在轻松愉快的心情中处理教材、设计教学，教学也就可能更具有创造性。其次是教材。要用游戏的理念指导教材的编写，改变现行教材严肃有余、活泼不足的面貌。再次，教学的方式方法上，就会具有更大的灵活性，更浓厚的游戏色彩。在教学目的的达成上，有效性更强。例如，有一位美国生物老师，他上课有一个特点？?用故事讲授。在讲授人类进化论的时候，他就是用故事引人深思的。他巧妙地用故事的形式提出了一种新的关于人类进化的学说。结束时，他告诉学生，要想证明这种理论，还要等50万年。到那时，如果提出这一理论的人来了，我们的地球却已用金子来补我们的大气层去了，我们怎么向他们交代呢？讲完后，同学们七嘴八舌，议论纷纷，都试图要证明这种学说要比上帝创造论和达尔文进化论更有道理，提出了各种各样的证据。学生们还关注起温室效应、基因工程、外星球等问题。这样上课，就远远要比我们传统的一板一眼讲授效果要好得多。&nb

sp;       从实际出发，面对现实，首先是要转变观念，将教育严肃化、神圣化的观念要逐步转变到教育即游戏的观念上来。我们必须牢记“三个面向”的思想，将眼光放远点，要看到世界教育的大发展、大潮流。在当今世界上，教育改革风起云涌，新的思想、新的理念不断涌现。但有一点是非常明显的，各个大国都将教育定位于人的综合素质上，并对教育提出了一系列的新要求。再从世界各教育大国的实践来看，如美国、英国等国，他们的学校教育生动活泼，学生一个个笑意写在脸上，学生在校学习期间，玩得多，游戏多。课堂上，比较自由，坐也可以，站也行，还可以随意走动。学生真是在一个轻松愉快的气氛中思考、探索，可以大胆提出自己的不同看法，学的轻松愉快。不象我们的学生，一天到晚规规矩矩的正襟危坐，一脸严肃。“每一件事情都有一百种做法”。我们只要解放思想，实事求是，观念就一定能够转变，中国的教育就有希望。        其次，编好教材。教材是教学的基本依据，是教学的脚本。好的教材，可以引导教学方式、方法的改革，而差的教材，则会使教学效果大受影响。在上一篇中，我们考察了一部分中小学教材，结果是，从幼儿园到高中，教材中游戏的因素越来越少，高中课本中几乎见不到游戏的影子。一些本来生动活泼的内容被我们以十分严肃的态度，编写得没有一点活气。以初中思想政治课本为例，思想政治教育的内容本来是十分广泛而活泼的，可以从生活实际出发，也可以从学生的思想实际出发，一步一步引导学生从情感上、从理性上接受；形式上，可以用生动的事例、活泼的文字、有趣的插图，引导、激发学生思考。例如法律常识这部分内容，不必追求教材本身内容的系统性，可以密切联系实际，引用一些案例，激发学生思考，让他们在对案例的思考中理解概念，掌握常识，从而，掌握必要的法律常识。其他，象生物、物理、化学等教材，在现行教材中，也基本上是板着脸孔编写的。每一章、每一节，从头到尾几乎都是冰冷的文字叙述，插图很少。其实，生物课本，有很多内容都可以与生活、与大自然密切联系的。比如可以多选编一些实地考察、采集标本、制作标本、实验观察、集体讨论等方面的内容，文字尽量活泼一些，插图尽量多一些，有趣的作业尽量多设计一些。这样，教材就活了，学生学起来就有趣多了。         再次，改革方法。好的教材固然是好的教学的重要保证，但好的教材并不必然意味着就有好的教学，教材内容还要经过教师的理解、处理及传授，才能变成学生头脑里的东西，尤其是传授，是一个极为重要的环节。生动的、科学的传授，即便是一般的教材内容，也能受到极好的效果；相反，再好的教材，粗疏的传授，其效果也不会令人满意。这就是我们目前全国通用一套教材，有的老师教学效果好，有的老师教学效果差的重要原因。其实，即便仍然使用现行教材，也还是能够以游戏的形式进行教学的。著名特级教师魏书生，在教学中，使用的是与我们一样的全国统编教材，但他在实践中不断创新，改革方法，极大的调动了学生的积极性，使他的语文课学生学得劲头十足。比如考试，魏老师从不自己出题，每一次考试，他都布置学生每个人出一套试卷，学生之间交换试卷考试。对学生而言，这是一项非常有趣的练习，既可以促使学生抓紧时间复习，梳理知识，巩固知识，又可以培养他们的学习兴趣。实际上教材中的许多看起来比较枯燥的内容，也可以用游戏的方式组织教学。前不久，在山东电视台看到一个精彩的节目。一个四岁小孩，能流利的背诵《三字经》《百家姓》及唐宋诗词，而且，背起来还浑身是劲。听他的幼儿园老师介绍，她也没有什么特殊的方法，只不过是在小孩玩耍中边玩边唱。象很多小孩玩的那种游戏，边玩边唱：“一米一米三，三面红旗，解放台湾。”那位老师要求孩子边玩边背《三字经》《百家姓》及一些唐宋诗词。孩子边做游戏边唱，效果极好，记得特别牢，这就是游戏教学的意想不到的效果。上篇中所谈到的马芯兰老师在教“同时”“相对”“相遇”“相向而行”时，采用实地走步的方法，也都是游戏教学的经典例子。        注释：        ① ②联合国教科文组织《教育？?财富蕴藏其中》，教育科学出版社97年版，75、85页。        ③ 沈兴漾《现代性与“游戏”》，网上文章。        ④ 付道春等《中国接触教师行为访谈录》，上海教育出版社95年版，97页。        ⑤ [美]黛安？E帕普利等《儿童世界》上册，人民教育出版社82年版，425页。        ⑥⑧ [日]多湖辉等著，苏文瑜、杨广青译《游戏总动员：启动孩子一生的学习计划》编者《出版说明》，河南大学出版社2001年版。        ⑦ 黄全愈《玩的教育在美国》，作家出版社2001年版，39页。        作者单位；江西省南丰县付坊中学        

《教育中游戏因素的理性思考(第2页)》