[作者]  郝军

[内容] 

 

词是构成语言的三要素之一，是最基础的造句单位，因此如何教好词汇在中学英

语教学中有很重要的地位。

 

讲解词汇首先要从这几个方面进行：一是词的语音和拼法。一个单词的语音是很

关键的，它包括读音和读音规则。读音规则包括重读音节、弱读音节、开音节、

闭音节、字母组合等等。一个单词的语音，也可以影响到单词的拼写及记忆。二

是词的语法。词的语法主要指词的构成法、词性、词类等。讲解词的语法可以帮

助学生理解和记忆单词，并能温故知新。三是词的意义及用法。这一点是词汇的

重点。下面仅就词义讲解方面的问题谈几点体会。

 

１．词不离句

 

教新的词汇可以从句子练起，利用旧句型教新词。教师先说英语句子，进而根据

学生学习的情况和需要，再对新词进行单讲单练。中学英语课本中的句型练习，

为在句子中讲练单词提供了有利的条件。因此，中学范围以尽量结合句型讲解，

词不脱离句讲练生词较为适宜。

 

２．直观教具法

 

教育家乌申斯基从孩子心理特征出发，强调直观性原则的重要。他认为，儿童是

依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。直观教具是多种多样的，包括：提

供真实的事物本身，运用经过精心设计、改造和典型化的模拟物、代替物和象征

物，简笔画、动作、表情、广播、幻灯、电影、录像、电视、电子计算机等现代

化技术手段。

 

中学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼好动，他们不喜欢古板的讲解，中学

课本中有大量表示具体事物的词汇，适宜于用直观手段讲解。另外，使用直观手

段解释词义可以使英语单词直接与实物建立联系，有利于培养学生用外语思维的

能力。

 

例如：我们可以用实物：书、书包、书桌、地图、钢笔、文具盒等来讲解ｂｏｏ

ｋ、ｂａｇ、ｄｅｓｋ、ｍａｐ、ｐｅｎ、ｐｅｎｃｉｌ－ｂｏｘ等，利用简笔

画讲解ｐｅａｒ、ｂａｎａｎａ、ｃｕｐ、ｓｈｉｐ、ｂｕｓ、ａｎｇｒｙ等，

用教学挂图来讲解Ｍｉｄ－Ａｕ－ｔｕｍｎＤａｙ、ｐｏｌｉｃｅｓｔａｔｉ－

ｏｎ、ｈｏｓｐｉｔａｌ、ｐｌａｃｅ等，用缩微模型来讲解ｔｕｒｎｉｎｇ、

ｃｒｏｓｓｉｎｇ、ａｓｋｉｎｇｗａｙｓ、ｒｏａｄ、ｔｕｒｎｒｉｇｈｔａ

ｔｔｈｅｆｉｒｓｔｔｕｒｎｉｎｇ等，用动作来讲解ｗａｌｋ、ｒｕｎ、ｐｌ

ａｙ、ｄａｎｃｅ、ｓｉｎｇ、ｓｔａｎｄ、ｓｉｔ、ｌｉｅ、ｄｉｇ等。还可

以利用多媒体电脑来设计卡通片，使词汇讲解更生动、形象，不能亲身经历的可

以用多媒体电脑呈现出来。例如初三９４课中提到澳大利亚的ＡｙｅｒｓＲｏｃ

ｋ，我们可以用电脑呈现其风景，使其更生动有趣。

 

３．英语定义解释法

 

抽象、不直观的生词也可用学过的简单词解释或下定义，指出其类属、特点及功

能。例如：

 

Ｐａｒｅｎｔｓｍｅａｎｓｆａｔｈｅｒａｎｄｍｏｔｈｅｒ．

 

Ａｈｏｓｐｉｔａｌｉｓａｐｌａｃｅｗｈｅｒｅｄｏｃｔｏｒｓａｎｄｎｕ

ｒｓｅｓｗｏｒｋ．Ｓｕｎｄａｙｉｓｔｈｅｆｉｒｓｔｄａｙｏｆｔｈｅｗｅ

ｅｋ．

 

Ａｔｒａｖｅｌｅｒｉｓａｐｅｒｓｏｎｏｎａｊｏｕｒｎｅｙ．

 

Ｒｉｃｈｍｅａｎｓｈａｖｉｎｇｍｕｃｈｍｏｎｅｙ．

 

４．根据词语的构成原则

 

ａ．学新词可以和词性转换相联系如教过ｈｅｌｐ后，根据构词法，学生就可以

推测出ｈｅｌｐｆｕｌ、ｈｅｌｐｌｅｓｓ的词义，教师可说“Ｈｅｌｐｆｕｌ”

ｃｏｍｅｓｆｒｏｍ“ｈｅｌｐ”．Ｉｔｍｅａｎｓ“ｏｆｈｅｌｐ”．“Ｈｅｌ

ｐｌｅｓｓ”ｃｏｍｅｓｆｒｏｍ“ｈｅｌｐ”，ｔｏｏ．Ｉｔｍｅａｎｓ“ｎ

《浅析中学英语的词汇教》 ｏｔｈｅｌｐｆｕｌ”．

 

又如：

 

（１）Ｉａｍｔｒｕｌｙｈａｐｐｙ．（ａｄｖ．）

 

（２）Ｔｈｅｎｅｗｓｍｕｓｔｂｅｔｒｕｅ．（ａｄｊ．）（３）Ｙｏｕｍｕｓ

ｔｔｅｌｔｈｅｔｒｕｔｈ．（ｎ．）

 

那么这里ｔｒｕｅ是词根，是形容词“真实的”，由它派生出ｔｒｕｌｙ、ｔｒ

ｕｔｈ，分别是副词和名词。由于我们已知“ｔｒｕｅ”的词义，经过构词法原

理，学生很容易就能推测出ｔｒｕｌｙ是“确切地、真实地”，ｔｒｕｔｈ是“真

理”之意。

 

ｂ．利用前缀、后缀方法如教ｒｅｔｅｌ、ｒｅｗｒｉｔｅ，学生已掌握了ｔｅ

ｌ、ｗｒｉｔｅ，要向他们解释前缀ｒｅ－的含义，在此基础上学生便能推测出

ｒｅｔｅｌ、ｒｅｗｒｉｔｅ的意义来，教师可以说“Ｒｅｔｅｌ”ｃｏｍｅｓ

ｆｒｏｍ“ｔｅｌ”，“ｒｅ－”ｍｅａｎｓ“ａｇａｉｎ”．“Ｒｅｔｅｌ”ｍｅ

ａｎｓ“ｔｏｔｅｌａｇａｉｎ”…

 

又如“ｕｎ－”ｍｅａｎｓ“ｎｏｔ…”，所以，学生知道ｕｓｕａｌ、ｌｉｋ

ｅ、ｔｒｕｅ的意思，再加上“ｕｎ－”是否定前缀，所以很容易就推测出ｕｎ

ｕｓｕａｌ、ｕｎｌｉｋｅ、ｕｎｔｒｕｅ是“不寻常”、“不象”、“不真实”的

意思。同样，后缀也是如此，学生已知道Ｃｈｉｎａ、Ｊａｐａｎ的词义，指出

后缀－ｅｓｅ的含义，学生就很容易推测出Ｃｈｉｎｅｓｅ、Ｊａｐａｎｅｓｅ

的意义来。

 

ｃ．利用合成词

 

英语中有许多词是由几个词合成的，根据各个词的意思，可推测出某个合成词

的

意思。如，在ｗａｉｔ与ｒｏｏｍ的基础上，推测出ｗａｉｔｉｎｇ－ｒｏｏｍ

的含义。

 

又如：ｂｌａｃｋ＋ｂｏａｒｄ＝ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ

 

ｂｅｄ＋ｒｏｏｍ＝ｂｅｄｒｏｏｍ

 

Ｍｉｄｄｌｅ＋Ａｕｔｕｍｎ＝Ｍｉｄ－Ａｕｔｕｍｎ

 

Ｈｏｍｅ＋ｗｏｒｋ＝ｈｏｍｅｗｏｒｋ

 

利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

 

５．利用各种情景

 

情景交际法一直是英语教学的主要方法之一，因此在中学英语教学中，利用各种

情景，尤其是生活中的实际情景解释词义是一个好办法，既教了英语单词，又教

了单词的用法，使学生学了就能应用。如：

 

Ｗｈｅｎｓｏｍｏｎｅｗｉｎｓａｇａｍｅ，ｗｅｓｈｏｕｌｄｏｆｅｒｈｉｍ

ｃｏｎｇｒａｔｕｌａｔｉｏｎｓｏｎｈｉｓｓｕｃｃｅｓｓ．

 

ＣｌａｓｓＴｈｒｅｅｗａｓｔｈｅｆｉｒｓｔｉｎｔｈｅｒｅｌａｙｒａｃ

ｅ，ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｓａｉｄ“Ｃｏｎｇｒａｔｕｌａｔｉｏｎｓ”．

 

Ｏｕｒｔｅａｃｈｅｒｓｇｉｖｅｕｓｅｄｕｃａｔｉｏｎａｔｓｃｈｏｏ

ｌ．Ｏｕｒｐａｒｅｎｔｓｇｉｖｅｕｓｅｄｕｃａｔｉｏｎａｔｈｏｍｅ．Ｔ

ｈｅＰａｒｔｙｇｉｖｅｓｕｓｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｗｅｌｅａｒｎｆｒｏｍ

ｃｏｍｅｒａｄｅＬｅｉＦｅｎｇ，ｃｏｍｅｒａｄｅＫｏｎｇＦａｎｓｅ

ｎ．Ｔｈｉｓｇｉｖｅｓｕｓｅｄｕｃａｔｉｏｎ．

 

６．利用同义词

 

只要学生学过与新词意义基本相同的词，就可以利用学过的词讲解新词的意义。

ｂｉｇ－ｌａｒｇｅ，ｈｉｇｈ－ｔａｌ，ｗａｙ－ｒｏａｄ，ｓｕｒｅ－ｃｅ

ｒｔａｉｎ，ｆｉｎｅ－ｎｉｃｅ，ｓａｍｅ－ｓｉｌｉｌａｒ等都是同义词，

只要学生学过其中的一个，就可以利用已学过的词去讲解另一个。如：Ｔｈｅｗ

《浅析中学英语的词汇教》 ｏｒｄ“ｂｉｇ”ｍｅａｎｓ“ｌａｒｇｅ”，等等。但是由于一词有多种意义，

同义词都是相对的，也只能说明在某种程度上意义相近。例如：ｎｉｃｅ在不同

的情景中，它的同义词可能是ｐｌｅａｓａｎｔ（令人愉快的）、ｋｉｎｄ（亲

切的）、ｆｉｎｅ（好的）等等。根据这个特点，不要孤立地看某词与某词是同

义词，而要放在句子中来看它们是不是同义词。如：

 

――Ｉ′ｍｇｏｉｎｇｔｏｂｕｙａｆｅｗｂａｎａｎａｓ．

 

――Ｏｈ，ｃｏｕｌｄｙｏｕｇｅｔｓｏｍｅｆｏｒｍｅ，ｔｏｏ？

 

这两个句子中，ｂｕｙ和ｇｅｔ是同义词，意思是“买”的意思，可以相互代

替。

 

又如：

 

ＷｈｅｎｄｉｄｙｏｕｒｅａｃｈＢｅｉｊｉｎｇ？

 

ＵｓｕａｌｙＩｇｅｔｈｏｍｅａｔｆｉｖｅ．

 

那么这里ｒｅａｃｈ和ｇｅｔ是同义词，表示“到达”之意，可以相互替换。

 

７．利用反义词

 

在中学范围中，无论在低年级还是高年级都有利用反义词讲解词义的可能性，因

为表示相对立的概念的词汇是经常遇到的，比如学过ｂｉｇ以后，当学到ｓｍａ

ｌ时，可以指出ｓｍａｌｍｅａｎｓｎｏｔｂｉｇ。这样，学生就不难理解ｓｍ

ａｌ的意思了。在中学英语中有很多意义相反的词。如：ｈｕｎｇｒｙ――ｆｕ

ｌ，ｇｏｏｄ――ｂａｄ，ｈｉｇｈ――ｌｏｗ，ｑｕｉｃｋｌｙ―ｓｌｏｗｌ

ｙ，ｓｏｎｔｈ――ｎｏｒｔｈ，ｌｏｖｅ――ｈａｔｅ，ｅａｒｌｙ―ｌａｔ

ｅ，ｅａｓｙ―ｄｉｆｉｃｕｌｔ，ｈｅａｖｙ――ｌｉｇｈｔ，ｃｈｅａｐ―

ｅｘｐｅｎｓｉｖｅ，ｌｏｎｇ――ｓｈｏｒｔ，ｓｔａｎｄ――ｓｉｔ等等，

可供参考利用。

 

８．利用词的各种关系，如因果关系，先后关系等。

 

如：

 

Ｗｈｅｎｔｈｅｗｅａｔｈｅｒｉｓｃｏｌｄ，ｗａｔｅｒｔｕｒｎｓｉｎｔｏ

ｉｃｅｉｎｗｉｎｔｅｒ．

 

Ｉｎａｕｔｕｍｎ，ｌｅａｖｅｓｆａｌｄｏｗｎｆｒｏｍｔｒｅｅｓ．

 

Ｓｈｅｈａｓｔａｋｅｎｈｅｒｂｒｅａｋｆａｓｔ，ｓｏｓｈｅｉｓｆａ

ｌ．Ｉｈａｓｄｒｕｎｋａｌｏｔｏｆｗａｔｅｒ，ｓｏＩａｍｎｏｔｔｈｉｒ

ｓｔｙｎｏｗ．

 

Ｓｐｒｉｎｇｃｏｍｅｓｂｅｆｏｒｅｓｕｍｍｅｒ．

 

Ｓｕｍｍｅｒｃｏｍｅｓｂｅｆｏｒｅａｕｔｕｍｎ．

 

ＪａｎｕａｒｙｃｏｍｅｓｂｅｆｏｒｅＦｅｂｒｕａｒｙ．

 

ＭｏｎｄａｙｃｏｍｅｓｂｅｆｏｒｅＴｕｅｓｄａｙ．

 

Ｗｅｈａｖｅｌｕｎｃｈａｔｎｏｏｎ．

 

总之，“教无定法”，一切都必须在实践中去体会、去研究。只要有利于教学，有

利于学生学习，一切都是好方法。

 

《浅析中学英语的词汇教》